نوع مقاله : مقاله پژوهشی Released under (CC BY-NC 4.0) license I Open Access I

نویسندگان

• بیتا عرب نرمی ¹
• حسام رمضان زاده ²

¹ دانشیار مدیریت ورزش، گروه علوم ورزشی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه نیشابور، نیشابور، ایران

² دانشیار رفتار حرکتی، گروه علوم ورزشی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه دامغان، دامغان، ایران

چکیده

هدف: هدف این پژوهش، تحلیل تطبیقی نقش‌ها و شایستگی‌های معلمان تربیت بدنی در چهار الگوی توسعه‌محور جهانی آمریکا، انگلستان، استرالیا و نیوزلند و مقایسه آنها با انتظارات نظام آموزشی ایران بود.  
روش‌شناسی: این پژوهش با رویکرد کیفی و با استفاده از روش تحلیل تماتیک براون و کلارک (2006) انجام شد. جامعه آماری شامل اسناد رسمی استاندارد و برنامه‌های درسی تربیت بدنی پنج کشور مورد مطالعه بود که به صورت هدفمند انتخاب شدند. فرآیند تحلیل در شش مرحله شامل آشنایی با داده‌ها، تولید کدهای اولیه، جستجوی تم‌ها، بازبینی تم‌ها، تعریف و نامگذاری تم‌ها، و تهیه گزارش نهایی انجام گرفت.
یافته‌ها: تحلیل داده‌ها موجب شناسایی پنج تم اصلی شد: (1) تحول نقش معلم از دستوردهنده به تسهیل‌گر یادگیری؛ (2) تحول انتظارات از معلم: از تسلط بر مهارت‌های تدریس به کسب شایستگی‌های چندبعدی شامل پداگوژی پیشرفته، ارزیابی سازنده، فناوری آموزشی و تدریس فراگیر؛ (3) تأکید بر رویکرد شمولیت‌گرا و تنوع‌پذیر؛ (4) نقش معلم به عنوان طراح تجربیات یادگیری؛ و (5) توسعه حرفه‌ای مداوم و تأملی. بر اساس نتایج بررسی اسناد، شکاف ایران با الگوهای پیشرفته در پنج حوزه است: (الف) جایگاه معلم (تسهیل‌گر در برابر مجری)، (ب) گستره شایستگی‌ها (چندبعدی در برابر مهارت‌محور)، (ج) رویکرد شمولیت (نظام‌مند در برابر پراکنده)، (د) استقلال حرفه‌ای (طراح در برابر مجری)، و (ه) توسعه حرفه‌ای (مداوم و تأملی در برابر رویدادمحور).
نتیجه‌گیری: نظام تربیت معلم تربیت بدنی ایران برای تحقق آرمان‌های سند تحول بنیادین، نیازمند گذار از «سیاست‌های کلی» به «استانداردهای عملیاتی و شاخص‌های ارزیابی» است. ارتقای کیفیت تربیت بدنی در ایران مستلزم تحول هدفمند از مدل «اجراکننده برنامه» به مدل «طراح تجربیات یادگیری» است؛ این تحول باید از طریق تدوین استانداردهای ملی شایستگی، بازنگری برنامه‌های آموزش معلم، و ایجاد سیستم توسعه حرفه‌ای مداوم تحقق یابد، در حالی‌که نقاط قوت بومی نظام آموزشی ایران حفظ و تقویت شود.

کلیدواژه‌ها

• معلمان تربیت بدنی
• شایستگی‌های حرفه‌ای
• تحلیل تطبیقی
• الگوی توسعه محور

موضوعات

• حکمرانی و سیاست گذاری در ورزش

عنوان مقاله [English]

Analyzing Roles and Competencies of Physical Educators in Development Models: A Comparative Study of America, England, Australia, New Zealand and Iranian Educational System

نویسندگان [English]

• Bita Arabnarmi ¹
• Hesam Ramezanzade ²

¹ Associate Professor of Sport Management, Department of Sport Sciences, Faculty of Humanities, Neyshabour University, Neyshabour, Iran

² Associate Professor of Motor Behavior, Department of Sport Sciences, Faculty of Humanities, Damghan University, Damghan, Iran

چکیده [English]

Objective: This study aimed to conduct a comparative analysis of the roles and competencies of physical education teachers in four global development-oriented models (USA, England, Australia, and New Zealand) and compare them with the expectations of Iran's educational system.
Methodology: This qualitative research employed Braun and Clarke's (2006) thematic analysis method. The statistical population included official standards and physical education curriculum documents of the five studied countries (England, Australia, the United States, New Zealand, and Iran), which were purposefully selected. The analysis process was carried out in six stages: familiarization with the data, generating initial codes, searching for themes, reviewing themes, defining and naming themes, and producing the final report.
Results: Data analysis led to the identification of five main themes: (1) transformation of the teacher's role from "instructor" to "learning facilitator"; (2) transformation of expectations from teachers: from mastery of teaching skills to acquiring multidimensional competencies including advanced pedagogy, constructive assessment, educational technology, and inclusive teaching; (3) emphasis on an inclusive and diversity-responsive approach; (4) the teacher's role as a designer of learning experiences; and (5) continuous and reflective professional development. The comparative analysis based on official documents showed that the advanced models differ structurally from Iran's system in five areas: (a) the position of the teacher (facilitator vs. executor), (b) the scope of competencies (multidimensional vs. skill-oriented), (c) the inclusion approach (systematic vs. scattered), (d) professional autonomy (designer vs. implementer), and (e) professional development (continuous and reflective vs. event-based).
Conclusion: Iran's physical education teacher training system, in order to realize the ideals of the Fundamental Reform Document, needs to transition from "general policies" to "operational standards and evaluation indicators." Improving the quality of physical education in Iran requires a targeted evolution from the "curriculum executor" model to the "learning experience designer" model. This evolution must be achieved through developing national competency standards, revising teacher education programs, and establishing a continuous professional development system, while preserving and strengthening the indigenous strengths of Iran's educational system.

کلیدواژه‌ها [English]

• Physical Education Teachers
• Comparative Study
• Professional Competencies
• Development Models